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圖：梁啟超著作之一《李鴻章傳》\資料圖片
前不久，我在其他報紙寫瞭一篇讀梁啟超《李鴻章傳》的書評，一位女兒的朋友看到瞭，就將文章轉給她看。女兒在電話裡說，她看瞭兩三行，看不懂就放下瞭。
女兒中二離開香港，她接觸到的中國歷史很有限，李鴻章是何方神聖，她不甚瞭瞭，看不懂我的文章，也就不奇怪瞭。
但想起當年我們讀中學時，初一初二是學中國歷史，初三是學世界歷史，如按這樣的課程設計，那我女兒在香港讀到中二，也就沒有理由不認識李鴻章。說到底，香港歷史科的教學一直都有問題。
我們今天應該怎樣教歷史？在中國歷史被重新提到中學教育議事日程上的今日，似乎不是一個無聊的問題。
今日教歷史，不能再用我們當年學歷史的辦法，時代大不同瞭，社會生活方式大變，資訊爆棚的環境下，常識唾手可得。今日如果仍要求中一、中二的孩子去背歷史人名、歷史紀年，背地名背文章，那就不如把他們都趕出歷史課室更簡單乾脆。任何歷史資料，隻要谷歌台中清化糞池推薦一下就巨細無遺呈現在他電腦裡，他不是要背，他隻要有興趣又懂得去找就足夠瞭。
歷史教育的最大難題是什麼？是如何吸引孩子們對中國歷史提起興趣。在機器人馬上要來敲門的今日，強迫“餵”他們數千年前的人物和事件，他們味同嚼蠟，覺得浪費大好時光。他們上課開小差，虛應故事，潦草抄書，毫無心得，那樣的歷史教學，最終也還是“得個講字”。
因此，恕我胡思亂想，我認為如以兩年為計，至少最先那半年，是講故事的時間。
歷史是由什麼組成的？歷史就是人和他們的故事組成的，抽象的歷史知識是歷史學傢為方便教學而架構起來，真正的歷史是具體而生動、充滿傳奇色彩、有人的鬥爭和人的和解、有社會的進步和民族的磨難。真正的歷史是可以眉飛色舞地講述、可以隨時評論爭辯、可以嘲笑和心儀的。要教歷史，先要讓孩子們對歷史生出興趣來，讓他們聽得入迷，入迷還不夠，還想一直聽下去，聽完還能津津樂道，還想肆意評說，互相啟發爭辯，在爭辯的過程中，突然發覺自己喜歡上歷史瞭。
不同的朝代有不同的故事，有的爭天下，有的倡文學，有的事關道義情操，有的又深藏民間智慧。用半年時間，由歷史教師各自去找出不同朝代的故事，一個故事可以彰顯某一朝代的制度、生產、軍事、文化和民間生活的不同側面，故事既要生動，又要有典型意義，既能引起共鳴，又可以有不同角度的理解。講完一個故事，可以放空讓學生討論，提示他們去搜尋更多相關背景，最後老師可以稍作歸納，並與不同朝代的故事聯繫起來，找到相關的民族文化與民族性格的脈絡。
半年時間講故事，表面看或許是胡鬧，沒有實際進展，實際上是入門，是讓孩子們走進來。歷史堂奧深遠莫測，讓人望而生畏，要有一個入口，清風徐來，曲徑通幽，先引得他探頭，否則他不進來你說得天花亂墜也是白搭。講故事沒有浪費時間，因為在感性上他已經初步摸到中華民族的脈搏，他感到親切有意思，覺得裡面博大精深趣味無窮，那時你要趕他走，他可能和你翻臉。
半年講故事，已經有一定的基礎，可以再用半年時間，把中國歷史的大框架搭起來。從上古時代的神話傳說，到有文字記載的商周，一路下來，改朝換代，起死回生，每個朝代的沿襲興革，人民的苦樂和帝王的智愚。和平不過是兩次戰爭之間的喘息，戰爭也不過是兩次和平之間的總清算。生產的發展與文化的興盛相呼應，外族的入侵又與國力的凋敝有關聯。如此歷史的脈絡更清晰而完整，前事之果為後事之因，成王敗寇各有不可違拗的邏輯性。
搭起框架的目的，是為瞭有一個參照體系，隨時可以在不同朝代出入，互相印證，彼此觀照。有的適宜沿縱的脈絡，有的可以從橫的切面；需要跳出來，就可以用俯瞰的角度，需要潛進去，又不妨深入歷史現場捕捉細節。如此就有條件統攬到歷史的深廣度，在搭好框架的基礎上，用剩下的一年時間，按時間順序，將整部歷史再進一步深入詳盡地串起來。
歷史朝代很多，但有輕有重，輕的不妨略說，重的要詳加描述。春秋戰國百傢爭鳴，秦掃六合統一帝制，是中國歷史文化的開篇。然後楚漢相爭，三國歸晉，都是有故事的環節。隋可略，唐要詳，文化於此臻於高潮。元明清有異族入侵，有造反立國，江山崩圮，生靈塗炭，災難過去，生產發展，正可探討不同文化的鬥爭與融合。然後到近代、現代、當代，更多耳熟能詳的人事，更可以從不同角度切入，引起孩子們的興趣和討論。
即使就一個朝代而言，也大可不必面面俱到，像以前那樣，政治經濟軍事文化民生等等長篇大論，每個朝代都隻選取幾個有代表性的重要事件，深入探討各自的歷史意義。秦代是不是講商鞅變法，講車同軌書同文，講萬裡長城和焚書坑儒？唐代是不是講貞觀之治，講火藥與印刷術的發明，講武則天，講安史之亂？選擇個別歷史事件不一定會以偏概全，因為單一事件牽連起的是整個時代的大背景，而更多的歷史資料，可以啟發學生按自己興趣再自行搜尋。
如此兩年讀下來，中國歷史已有一個大的輪廓在學生心中，日後他們有一生那麼長的時間，不斷自學補充。網上內容龐雜，可以各取所需，坊間書店有各種專著，要學到什麼程度悉聽尊便——那已經不是政府的事瞭，也不是父母的事、社會的事，是他們自己的事。
今日教歷史，不可再沿用舊的形式，要有一個全新的觀念，一套全新的設置。教科書要不要重新編寫，教師要不要重新培訓，這都需要全社會討論得到共識。隻有一點是可以肯定的，僵化刻板的教學方法註定失敗，再乖的孩子，都不會安安靜靜坐在那裡聽你照本宣科。
學歷史要不要教科書，這個問題可以討論，把教師培訓好，給他們足夠的空間和自由，或許是不需要教科書的，隻需要有一份教學大綱，列明不同時期的進度，重點要達到的目標，可能產生的問題，如何引導討論等等，具體的做法，就交給教師去因應處理。但歷史教師一定要重新培訓，要有一套新的方法，因為他們要講故事，故事要自己去挑，自己去組織，要講得扼要生動，要引導討論，最後還要歸納。
假如需要一些文字或圖片資料，那也可以隨時列印分派，這樣至少可以讓學生減省一種教科書壓在頭頂的壓迫感。實際上如果重在實效，多討論少測驗，不設評分又有什社區公寓大廈抽肥麼瞭不得呢？重要的不是檢測他們學瞭多少，重要的是他們真的學到東西，培養自己追蹤資料的技能，養成獨立思考深入探討的習慣，能做到這樣，沒有分數也沒什麼大不瞭。
但這可是大動作啊！推翻一切，重建一切。胡思亂想一番，不需任何成本，真正要做下去，事情可沒有想像的那麼簡單。這當然沒錯，但我們的選擇隻有兩條：一條是用舊辦法，強迫灌輸，教師教得很痛苦，學生也學得很痛苦，最終教科書教完瞭，老師卸擔子，學生得解放。另一條路是推倒重來，起死回生，完全用新觀念新制度，給教師和學生充分的教與學的自由，讓他們自主地去完成歷史教程，一開始很難，做下去一定很容易。
筆者天馬行空，大膽提出建議，隻希望把歷史學習變成一種富於娛樂性的課業，相信比起強迫灌輸的舊制度，這個大膽構思有機會走出死胡同。
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